Red de Docentes de Educación IUDY – Dirección de Formación Continua y Profesionalización

¿Quiénes somos?

PERFIL DE LA RED DOCENTES

Docentes de educación básica con experiencia profesional posgrado

Docentes de media superior con experiencia postgrado

Docentes de educación superior con trayectoria profesional de postgrado

Realizar proyectos que respondan a las necesidades del contexto.
Impulsar acciones pedagógicas que contribuyan a la formación continua del docente.
Abordan problemáticas comunes de la práctica.
Promoverán el aprendizaje colectivo y cooperativo a partir de la interacción y valoración de sus saberes y conocimientos.
Buscar la difusión de actividades y eventos de carácter académico y científico.

La red de docentes en la educación, se caracteriza porque el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, se lleva a cabo mediante procesos autónomos de aprendizaje y/o con apoyos didácticos. Para las actividades de aprendizaje se sugieren recursos de uso independiente. En esta opción educativa, docentes que pertenecen a esta red – Cuentan con mediación docente en un máximo del 40% de las horas establecidas como mínimas en la Modalidad Escolar. – Cuentan dentro del plantel con mediación docente opcional; – tengan un espacio de estudio libre; – Siguen una trayectoria curricular flexible; – Deben ajustarse a un calendario y horario libre; – La mediación tecnológica es opcional para realizar los procesos de enseñanza aprendizaje; – Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudios vigentes en la aplicación de la operatividad en la formación continua , aplique ya sea, en forma presencial o en línea/virtual.

Condiciones necesarias para conformar una red profesional

En términos de aprendizaje, un docente resume su experiencia en red de la siguiente manera: “apropiación curricular, el dominio de todo intercambio de experiencias pedagógicas, diálogo constante en el aprendizaje lo que son las estrategias, las metodologías del currículum, su aplicación al aula, el” Invitados luego a identificar las condiciones organizacionales para una experiencia efectiva de trabajo en red, señalan las siguientes:

a) Guías y líderes de la red con un alto compromiso con esa labor que sean docentes del mismo municipio, preparados para trabajar, fomentar el diálogo con sus pares: “el compromiso, la disposición para poder trabajar (con otros), porque no es fácil enfrentarse a un grupo de profesores y ellos lo han sorteado, yo lo he visto de manera magnífica, extraordinaria” Se requiere además que no solo una persona guie y sea responsable de esos procesos: “rescato la importancia de que estas redes no las lidere un solo profesor, sino que sean duplas, porque así ellos también se pueden apoyar”
Los profesores participantes destacan el rol de los facilitadores externos o asesores colaborativos para contribuir a la confianza a partir de espacios reflexivos y dialogantes, lo que coincide con los hallazgos. En esa misma línea, se ha demostrado la incidencia de los “amigos críticos” en el aprendizaje profesional y en la mejora de los procesos educativos de los centros escolares
b) Profesores con un alto grado de responsabilidad con su labor y con sus estudiantes. Este sentido ético se expresa en la búsqueda de nuevos conocimientos y experiencias. En la formación de los docentes lo dice de esta manera: “va naciendo de la necesidad que tenemos nosotros de aprender más y Junto con esa responsabilidad personal, ellos valoran que la participación en la red fuera planteada como dentro de las responsabilidades contractuales y no optativa: “estuvo bueno que (fuera) una obligación, porque es una obligación para nosotros aprender y prepararnos”.
c) Un espacio de aprendizaje estructurado, con una planificación e implementación sistemática. Los docentes enfatizan la importancia de una planificación informada, con detalles de fechas, temas y otros aspectos que favorecen el trabajo profesional:
Hay un orden muy claro, un cronograma muy bien establecido, se han cumplido muy bien las fechas y ha sido todo muy muy bien planificado y elaborado. Todo lo que se ha planteado se ha realizado y a mí me ha parecido que le da cierta seriedad a la red y que en esos encuentros académicos.
Los centros de trabajos valoren estos espacios de colaboración y se expresen en tiempos de dedicación para participar de los encuentros y de lo que surge de ellos:
Se destinan dos horas para el trabajo de red o esas cuatro horas para el trabajo de red, ahí no afectaría, no habría que dejar pruebas para revisar más tarde o para llevarse para la casa.
En definitiva, que esos tiempos, horarios de realización sean planificados adecuadamente, teniendo en cuenta la cotidianeidad y las jornadas laborales de los docentes:
Cuando nos reunimos siempre es de como 17 a 19 o de 16:30 a 19:30, bueno, ahí vamos viendo la hora, pero en ese horario generalmente uno ya está cansado, sobre todo para tratar temas tan densos como son los curriculares.

QUIENES SOMOS

Entre 2014 y 2018, se impulsó en Tabasco la creación de redes de mejora escolar (REDEI. Estas redes suponían un cambio en los modos de organizar y operar del sistema que puede denominarse “territorialización de la pedagogía” o “enfoque territorial de la mejora escolar y del desarrollo profesional de los docentes de educación básica media superior y superior ”.

a) Selección de líderes pedagógicos: fase de identificación de docentes que participaron en un programa de actualización curricular como curso de actualización de 8 sesiones de 40 horas, o diplomados de 120 horas. Concluidas las sesiones, se desarrolla los procesos de aprendizaje de los docentes por las disciplinas y campos de formación trasversal como guías de sus pares.
b) Actualización disciplinar y didáctica de líderes pedagógicos: fase de capacitación formación continua en el modelo de formación pedagógico que se aplicó durante la implementación de las REDEI
c) Implementación de las REDEI: fase de ejecución de las redes a cargo de líderes pedagógicos, quienes trabajaron con los equipos docentes por asignatura de los establecimientos comunales.
d) Difusión de los aprendizajes de los docentes que participaron en las REDEI a los profesores de sus respectivos establecimientos, centrada en el análisis colectivo de las estrategias para la contextualización y transferencia de lo aprendido a las realidades escolares específicas de su territorio y contexto en los procesos de formación continua

La revalorización del territorio (lo local) como lugar de la pedagogía; la conversación, intercambio de experiencias y colaboración como catalizadores de aprendizaje entre pares y el concepto de “comunidades profesionales de aprendizaje” (“professional learning communities” o PLCs ) conforman el triángulo teórico de este proceso que, a la vez, políticamente respondía a la triple idea de:

a) sustituir la lógica de competencia por la de colaboración;

b) Complementar la visión de la escuela como unidad de mejora para ampliarla hasta una comprensión jurisdiccional del cambio educativo (o sea, el territorio que es administrado por una misma autoridad);

c) Responder al juicio crítico sobre las capacidades del centro de trabajo para comprender y responder a las particularidades y requerimientos de cada territorio.

Promover la creación de formación continua en estado de Tabasco para los docentes lideradas inicialmente luego por algún directivo o docente, según el foco de la formación o intervención pedagógica.

Las REDEI son experiencias de desarrollo profesional colaborativo en distintos municipio Una de estas experiencias articulando el trabajo curricular en los 17 municipios en las cuatros sedes del IUDY Teapa Centro Comalcalco Emiliano Zapata establecimientos para el desarrollo de competencias docentes en el ámbito curricular, disciplinar y didáctico. Un segundo es mejorar el diálogo profesional, valorar el trabajo con otros y la reflexión sobre el impacto de la experiencia de trabajo colaborativo e igual se han realizado simposios de educación dirigidos a los docentes de educación básica

Funciones sustantivas de la red considera las correspondientes a:

Docencia:

Que la red docentes concibe desde una perspectiva socio formativa en la que formar las competencias en el marco del compromiso social, y el emprendimiento con énfasis en actuaciones integrales para resolver problemas de la vida, implica los principios de idoneidad, ética y mejora continua, el desarrollo de actividades con la mediación docente directa, establecen las estrategias necesarias para alcanzar las metas propuestas con base en el trabajo colaborativo y la transversalidad; las actividades de aprendizaje se deben combinar con trabajo en línea mediante videos tutoriales, e-books, test en línea, pruebas con análisis de caso, así como momentos de diálogo directo en videoconferencias, chat y discusiones en foros para retroalimentar y evaluar las evidencias realizadas. Se realizan siempre en un marco de Transversalidad de los Derechos Humanos y la Responsabilidad Social, por ende con total ejercicio del derecho humano a la Libertad de Cátedra como el derecho a ejercer la docencia, en el ámbito de la educación superior, con absoluta libertad, es decir, es «la libertad de enseñar y debatir sin verse limitado por doctrinas instituidas” siempre y cuando se utilicen estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje apropiados, adecuados y pertinentes a la actualidad y a los fines formativos que se pretenden, que de manera idónea sean concertados y consensados en un marco institucional para mayor efectividad en los procesos formativos y el logro de los perfiles de egreso deseados. En este sentido el Instituto para la función docencia, concibe la libertad académica, como un concepto más amplio que la libertad de cátedra; incluye la libertad de llevar a cabo investigaciones, difundir y publicar los resultados de las mismas, la libertad de expresar libremente su opinión sobre el sistema en que trabaja, la libertad ante la censura institucional y la libertad de participar en órganos profesionales u organizaciones académicas representativas, siempre privilegiando fortalecer el desarrollo, calidad y prestigio institucional.

Investigación:

Es una función social que la red de docentes ejerce mediante la generación y el incremento del conocimiento científico, su adecuado uso y su aplicación, por tanto, la investigación científica y tecnológica en desde la escuela debe orientarse a promover la excelencia académica desde el currículum institucional, contribuir a mejorar la calidad de la docencia que se imparte y extenderse al desarrollo científico, no sólo en los procesos académicos, sino también dentro de la proyección comunitaria del propio contexto , de tal forma que permita una apropiación social del conocimiento, a través de la extensión universitaria, de manera tal que el grado de desarrollo científico y tecnológico del Instituto deberá estar en sintonía con la cantidad y calidad de la investigación que en éste se realice. La investigación se debe articular en proyectos de investigación y desarrollo que, para asegurar su calidad, deben ser evaluados por pares expertos externos al Instituto, proceso que permita acreditar cada proyecto.

Las tareas, técnicas científicas, humanísticas o artísticas, de manera tal que el personal académico se actualice en las disciplinas y campos de conocimiento que imparta en la red docentes o respecto a los que realiza investigación.

Se consideran cursos de capacitación los que ofrecen o realizan con la finalidad de proporcionar métodos, recursos y herramientas estratégicas, técnicas o instrumentales para mejorar el desempeño personal y profesional académico, la práctica docente, el trabajo académico en general y los procesos de investigación.

Para la efectiva actualización y capacitación del personal académico de la red docentes debe realizar las siguientes acciones:

Apoyar proyectos alternativos de capacitación propuestos por asistentes académicos, docentes, investigadores(as) y asesores(as) psicopedagógicos(as).
. Detectar y establecer necesidades de actualización y de capacitación mediante las evaluaciones al desempeño académico, tanto en docencia como en acompañamiento a estudiantes e investigación.
Propiciar espacios permanentes para la reflexión crítica del personal académico respecto a sus desempeños, logros y áreas de oportunidad, en función de los resultados formativos observados en las y los docentes.
Institucionalizar eventos para el intercambio de experiencias docentes, para generar estrategias docentes institucionales a partir de su socialización, análisis, reflexión y estructuración en el marco de la complejidad crítica.

Apoyar proyectos de investigación que estudien modelos, métodos o procesos de actuación docente en los niveles de Educación Media Superior y Superior del Instituto y de otras instituciones educativas del estado, la región o el país.

Alentar al personal académico docentes a estudiar en el Instituto carreras afines o posgrados, pertinentes a su práctica docente, a sus líneas de investigación o a su perfil profesional.

Promover en las Academias la integración de programas de actualización y capacitación para sus docentes e investigadores(as).

Implementar un plan a largo plazo de actualización y capacitación para el personal académico, mediante la coordinación de la Dirección Académica y la Dirección de Gestión del Talento Humano, del cual deriven programas anuales de actualización y capacitación académica

Fomentar y apoyar proyectos que permitan generar una cultura de mejora continua en la preparación académica, como Círculos de Lectura, Clubes de Ciencias, Equipos de Calidad, Comunidades de Aprendizaje y otros.

Generar con los Cuerpos Académicos, tanto en formación como consolidados, un banco de cursos que sean pertinentes tanto a sus líneas de investigación, generación e innovación del conocimiento, como a las necesidades académicas de actualización y de capacitación en el Instituto.

OBJETIVOS

Contribuir a la confianza a partir de espacios reflexivos y dialogantes, que coincida con los hallazgos la incidencia de los “amigos críticos” en el aprendizaje profesional y en la mejora de los procesos educativos en la red

Identificar la apropiación curricular, el dominio de todo intercambio de experiencias pedagógicas, diálogo en el aprendizaje estrategias, las metodologías del currículum, su aplicación al aula

El personal académico es el conjunto de personas que prestan servicios de docencia, tutoría, apoyo psicopedagógico o investigación para facilitar y fortalecer el proceso de aprendizaje, favorecer la formación de valores y actitudes, desarrollar conocimiento, establecer vínculos con las organizaciones e instituciones sociales, intervenir socialmente, difundir su quehacer institucional y colaborar con la organización y el desarrollo académico, conforme a los planes y programas ofertados por el Instituto, sus líneas de investigación y sus áreas de interés.

Planear, coordinar y dirigir los programas y acciones propias de su área, elaborando un programa de trabajo anual

Ser responsable directo de los procesos y resultados de las acciones que competen a su área o le son asignadas, implicando la supervisión

Procurar y supervisar el buen desempeño del personal a su cargo, detectando áreas de oportunidad para capacitación y mejora continua del talento humano

Participar de manera proactiva en la implementación, seguimiento y evaluación del Sistema de Gestión de la Calidad y en la conformación del Plan Institucional de Desarrollo.

Cumplir y fortalecer la red docentes para el logro de todos los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo, el Plan Operativo Anual, los programas permanentes, los programas de estudio

Privilegiar y velar por la formación integral de las y los docentes , por el prestigio de la institución en términos de calidad, logros y reconocimiento social, así como ser garantes del ejercicio pleno de los derechos humanos y la responsabilidad social en cada una de sus áreas.

Participar en la promoción de la red docentes y sus servicios educativos catálogos de formación continua licitaciones, proyectos educativos

-El cumplimiento del programa del curso, evaluando con evidencias el avance en el desarrollo del curso, de acuerdo con lo estipulado en el programa.

Encuadre.- competencias y habilidades se van a desarrollar, mediante qué temas van a servir de objeto de aprendizaje, rol docente en el desarrollo del curso, recursos a utilizar y criterios de evaluación, lo que se puede observar al incluir:

Resultados de aprendizaje, evaluando la información y comentarios proporcionados a las y los estudiantes sobre competencias en conocimientos, habilidades y/o actitudes que éstas y éstos habrán desarrollado a lo largo del curso. -Contenidos, evaluando la información y comentarios proporcionados a sus estudiantes sobre los diversos temas asociados a las situaciones y problemáticas que se abordarán durante el curso. -Relación con el perfil de egreso, evaluando la información y comentarios proporcionados a sus docentes respecto a lo que el curso aporta a su perfil de egreso y cómo se relaciona con otras asignaturas o programas del plan de estudios. Roles de docente y roles de la red en el proceso de aprendizaje, evaluando la información y comentarios proporcionados a sus estudiantes sobre el rol de mediador del aprendizaje que juega la o el docente, así como el rol activo que debe tener la o el estudiante, acorde a nuestro modelo educativo. – Recursos didácticos, evaluando la información y comentarios proporcionada a estudiantes sobre los recursos didácticos, medios electrónicos y en línea que se emplearán a lo largo del desarrollo del curso, así como su pertinencia y efectividad para los aprendizajes esperados. -Criterios de evaluación, evaluando la información y comentarios proporcionados a sus estudiantes sobre cómo va a evaluar durante el curso, en relación con rúbricas, productos, desempeños y otras estrategias de evaluación acordes al programa de estudios y nuestro modelo educativo.

Desempeños en Mediación del aprendizaje.

a) Aprendizaje integral, que se observa en la promoción del logro de los resultados de aprendizaje institucionales, evaluando que promueve la comunicación clara y efectiva a largo plazo, promueve el aprendizaje continuo, el pensamiento crítico y valores, promueve la observancia y ejercicio de los derechos humanos y la apertura a la diversidad, mediante actividades de aprendizaje prácticas, sean individuales o grupales.

b) Tecnología educativa, que se observa en el uso de recursos didácticos, evaluando el uso que hace de recursos como pintarrón, cañón, retroproyector, guías de estudio, materiales impresos, ejercicios, tutoriales, multimedios entre otros para la facilitación del aprendizaje; y en el uso de medios electrónicos, evaluando el uso de materiales en línea, internet, correo electrónico, redes sociales, NEO-LMS, Google Classroom, Blakboard, Udemy, Classgap, Tutellus, Teachlr u otras plataformas de aprendizaje similares, para la facilitación del aprendizaje.

c) Asesoría, que se observa en evidencias de brindar asesoría para la aclaración de dudas respecto a temas revisados, trabajos escritos, tareas, proceso de productos.

d) Puntualidad y asistencia, que se observa en evidencias de que la o el docente asista puntualmente a todas las sesiones de clase programadas durante el ciclo y cubra de manera adecuada y comprometida todo el tiempo asignado a cada sesión

Desempeños en Evaluación del Aprendizaje

a) Técnicas e instrumentos, que se observa en el uso que hace de técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje, mediante la valoración del uso de una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación, entre las que se encuentran exámenes escritos, exposiciones de parte de los estudiantes, participación en clase, tareas, rúbricas, trabajos escritos, autoevaluación, evaluación de equipo, proyectos de aplicación, reportes de investigación y otros productos de aprendizaje.

b) Retroalimentación a docentes, sobre productos de aprendizaje evaluando las observaciones que hace a sus estudiantes sobre aciertos y errores en los diferentes trabajos con la finalidad de que se mejoren; sobre procesos de aprendizaje evaluando las observaciones que hace a sus estudiantes sobre su participación en las diferentes actividades de aprendizaje.

Los integrantes de la Red.

RED DE DOCENTES DE EDUCACION IUDY

NOMBRE	FUNCIÓN	FUNCIÓN DENTRO DE LA RED
Audiel Hipólito Duran	Rector	Presidente
Maribel León Cruz	Académica	Vicepresidente
Rossy Carolina Hipólito Guzmán	Directora de Formación continua	Seguimiento acompañamiento a los proyectos cursos de formación continua
Eduardo José Gutiérrez Pérez	Coordinador de los procesos de formación continua	Acompañamientos de los procesos de formación continua
Cabyth Alberto Díaz Paz	Representante Legal	Asesor jurídico
Indillari Tejero Ovando	Asesora	Diseño de las propuestas de formación continua
Luis Felipe Landero Ruiz	Asesor	Diseño de las propuestas de formación continua
Marcos Antonio Cámara Ramírez	Asesor	Diseño de las propuestas de formación continua
Guadalupe Gómez la Cruz	Asesor	Diseño de las propuestas de formación continua

Integrantes

Audiel Hipolito Duran
Maribel Leon Cruz
Rosi Carolina Hipolito Guzman
Eduardo Jose Gutiérrez Perez
Cabyth Alberto Díaz Paz
Indillari Tejero Ovando
Luis Felipe Landero Ruiz
Marco Antonio Cámara Ramirez
Guadalupe Gómez De La Cruz

Nuestra Historia

Desde el año 2006 se ha capacitado a los maestros de educación básica en cursos diplomados en competencias, habilidades directivas, herramientas tecnológicas con diversas plataformas, o e integrado en el catálogo nacional de formación continua

Participación de talleres dirigido a las escuelas y colectivos de los centros de maestros

En año 2023 hasta febrero 2024 se implementó 13 cursos de formación continua en línea presencial en los centros de maestros.

La historia de la red docentes del IUDY es proveer dicha educación con los mejores elementos del área, y por muchas al mismo tiempo su crecimiento y evolución han llevado a tener nuevas necesidades las cuales deben ser cubiertas, pero al mismo tiempo es necesario que sus integrantes conozcan sus derechos, pero también sus obligaciones, y que con ello las relaciones que se dan entre los mismos estén dentro de un marco de cordialidad, compañerismo e identidad en la red docentes.

Que el Instituto Universitario de Yucatán, Campus Tabasco mantiene el compromiso de promover la no discriminación en el acceso al trabajo, practicar la igualdad y equidad de oportunidades y responsabilidades en todos los aspectos, garantizar un ambiente académico sano y productivo, que posibilite el mejor desempeño y desarrollo profesional; asi, respetar la condición individual de sus integrantes, mediante acciones pertinentes que establezcan un entorno equitativo y dar seguimiento a lo establecido en su sistema de gestión de equidad de género y de su Sistema de Gestión de la Transversalización de la enseñanza de los Derechos Humanos y de la Responsabilidad Social. Considerando

En el Instituto Universitario de Yucatán, Campus Tabasco se impulsa el Modelo de Equidad de Género en todos sus niveles y modalidades, desde el en el las acciones están enfocada al personal docente de educación básica media superior y superior en el que se maneja lenguaje incluyente, la igualdad de oportunidades, y evitando cualquier tipo de discriminación o violencia de género. Reconociendo que es necesaria la construcción de la cultura de equidad, en todas las etapas del desarrollo del ser humano a través de la cual se generen y promuevan los valores de la igualdad, la equidad, la no discriminación y el respeto a los derechos de las personas, lo que representa un fin en sí mismo, pero también un medio para garantizar en el futuro sociedades más justas, participativas e incluyentes. Considerando el proceso de formación continua de los docentes

La red de docentes se establece y regula y norman sus servicios educativos bajo los mismos principios, normas, criterios y reglas, toda vez que estos servicios cuentan con registros oficiales, incorporaciones y permisos a nombre de la citada razón social.

La red de docentes tiene por finalidad:

a) Proporcionar formación integral científica, tecnológica, profesional, humanista y técnica en el más alto nivel, enfocada en la resolución y superación de necesidades y retos locales, nacionales y mundiales que garanticen el bienestar social y el desarrollo económico sustentable, en los niveles de educación básica media superior y superior

b) Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científica y tecnológica, así como su comprensión, aplicación y uso responsables;

c) Contribuir a la preservación y difusión de la cultura local, regional y nacional atendiendo los diagnósticos del contexto;

d) Promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, en la intervención formativa

e) Desarrollar las actividades y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética, social, humanista, ambiental y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida; en los programas de estudios

f) Consolidar el respeto al medio ambiente, promover y fomentar una cultura de preservación, conservación, protección y restauración del medio natural;

g) Promover y fomentar el ejercicio transversal de los Derechos Humanos, la Responsabilidad Social y la Responsabilidad Medioambiental como condición inherente a su formación, a su desarrollo personal y a su desarrollo profesional en contextos locales, nacionales e internacionales.

Son objetivos del Instituto para el logro de sus fines:

a) Formar científicos, profesionales, especialistas, académicos, técnicos superiores y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación integral y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte y su entorno ambiental, en contextos locales, nacionales e internacionales;

b) Preparar para el ejercicio de la docencia en los niveles de Media Superior y Superior, en todas las modalidades y opciones del sistema educativo;

c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural del estado y el país;

d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del servicio educativo;

e) Contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades;

f) Articular la oferta educativa de los diferentes campos de conocimiento que la integran para consolidar proyectos interdisciplinarios y sinergias académicas, científicas y tecnológicas;

g) Promover una adecuada diversificación de la oferta y los servicios educativos, que atienda tanto a las expectativas y demandas sociales, ambientales, económicas y culturales de la población como a los requerimientos del sector productivo y empresarial;

h) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del Instituto, para sus egresados y para las personas que lo requieran en el contexto y entorno de influencia del instituto; i) Promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas locales, nacionales, regionales y mundiales en apego al ejercicio de los Derechos Humanos, la Responsabilidad Social y la Responsabilidad Medioambiental.

Objetivo

Realizar proyectos que respondan a las necesidades del contexto en los procesos de formación continua

Impulsar acciones pedagógicas que contribuyan a la formación continua del docente. Desde los diversos contextos

Abordar la diversidad de necesidades y las problemáticas comunes de la práctica docente aula escuela comunidad.

Promover el aprendizaje colectivo y cooperativo a partir de la interacción y valoración de sus saberes y conocimientos de los docentes en educación.

Buscar la difusión de actividades y eventos de carácter académico y científico con enfoque humanista.:

Apoyar proyectos alternativos de capacitación propuestos por asistentes académicos, docentes, investigadores(as) y asesores(as) psicopedagógicos(as).
. Detectar y establecer necesidades de actualización y de capacitación mediante las evaluaciones al desempeño académico, tanto en docencia como en acompañamiento a estudiantes e investigación.
Propiciar espacios permanentes para la reflexión crítica del personal académico respecto a sus desempeños, logros y áreas de oportunidad, en función de los resultados formativos observados en las y los estudiantes.
Institucionalizar eventos para el intercambio de experiencias docentes, para generar estrategias docentes institucionales a partir de su socialización, análisis, reflexión y estructuración en el marco de la complejidad crítica.

Alentar al personal académico docentes a estudiar en el Instituto carreras afines o posgrados, pertinentes a su práctica docente, a sus líneas de investigación o a su perfil profesional.
Promover en las Academias la integración de programas de actualización y capacitación para sus docentes e investigadores(as).
Implementar un plan a largo plazo de actualización y capacitación para el personal académico, mediante la coordinación de la Dirección Académica y la Dirección de Gestión del Talento Humano, del cual deriven programas anuales de actualización y capacitación académica
Fomentar y apoyar proyectos que permitan generar una cultura de mejora continua en la preparación académica, como Círculos de Lectura, Clubes de Ciencias, Equipos de Calidad, Comunidades de Aprendizaje y otros.
Generar con los Cuerpos Académicos, tanto en formación como consolidados, un banco de cursos que sean pertinentes tanto a sus líneas de investigación, generación e innovación del conocimiento, como a las necesidades académicas de actualización y de capacitación en el

OBJETIVOS

Identificar la apropiación curricular, el dominio de todo intercambio de experiencias pedagógicas, diálogo en el aprendizaje estrategias, las metodologías del currículum, su aplicación al aula

I.- Planear, coordinar y dirigir los programas y acciones propias de su área, elaborando un programa de trabajo anual

II.- Ser responsable directo de los procesos y resultados de las acciones que competen a su área o le son asignadas, implicando la supervisión

III.- Procurar y supervisar el buen desempeño del personal a su cargo, detectando áreas de oportunidad para capacitación y mejora continua del talento humano

IV.- Participar de manera proactiva en la implementación, seguimiento y evaluación del Sistema de Gestión de la Calidad y en la conformación del Plan Institucional de Desarrollo.

V.- Cumplir y fortalecer la red docentes para el logro de todos los objetivos y metas establecidos en el Plan Institucional de Desarrollo, el Plan Operativo Anual, los programas permanentes, los programas de estudio

VI.- Privilegiar y velar por la formación integral de las y los estudiantes, por el prestigio de la institución en términos de calidad, logros y reconocimiento social, así como ser garantes del ejercicio pleno de los derechos humanos y la responsabilidad social en cada una de sus áreas.

VIII. Participar en la promoción de la red docentes y sus servicios educativos

Fecha de inicio

22 de mayo de 2024.

Objeto y actividades realizadas de formación docente, ámbito de acción, funcionamiento en general

-El cumplimiento del programa del curso, evaluando con evidencias el avance en el desarrollo de los procesos de formación continua, de acuerdo con lo estipulado en el programa.

b) Encuadre. Las competencias y habilidades se van a desarrollar, mediante qué temas van a servir de objeto de aprendizaje, rol docente en el desarrollo del curso, recursos a utilizar y criterios de evaluación, lo que se puede observar al incluir:

Roles de docente y roles de estudiante en el proceso de aprendizaje, evaluando la información y comentarios proporcionados a los docentes sobre el rol de mediador del aprendizaje que juega la o el docente, así como el rol activo que debe tener la o el estudiante, acorde a nuestro modelo educativo.

Recursos didácticos, evaluando la información y comentarios proporcionada a docentes sobre los recursos didácticos, medios electrónicos y en línea que se emplearán a lo largo del desarrollo del curso, así como su pertinencia y efectividad para los aprendizajes esperados. Criterios de evaluación, evaluando la información y comentarios proporcionados a sus estudiantes sobre cómo va a evaluar durante el curso, en relación con rúbricas, productos, desempeños y otras estrategias de evaluación acordes al programa de estudios y nuestro modelo educativo.

Desempeños en Mediación del aprendizaje.

a) Aprendizaje integral, que se observa en la promoción del logro de los resultados de aprendizaje institucionales, evaluando que promueve la comunicación clara y

b) Técnicas e instrumentos, que se observa en el uso que hace de técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje, mediante la valoración del uso de una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación, entre las que se encuentran exposiciones de parte de los Docentes, participación en clase, tareas, rúbricas, trabajos escritos, autoevaluación, evaluación de equipo, proyectos de aplicación, reportes de investigación y otros productos de aprendizaje.

c) Retroalimentación a docentes, sobre productos de aprendizaje evaluando las observaciones que hace a sus estudiantes sobre aciertos y errores en los diferentes trabajos con la finalidad de que se mejoren; sobre procesos de aprendizaje evaluando las observaciones que hace a sus estudiantes sobre su participación en las diferentes actividades de aprendizaje.